Category

Akademik Koçluk

Category

DEHB’NİN BELİRTİLERİ

 

 

Aşağıdaki belirtiler DEHB’nin göstergeleri olabilir.

Dikkat Eksikliği ile İlgili Problemler

  • Detaylara çoğunlukla fazla önem vermez ya da dikkatsizce hatalar yapar.
  • Görevlerde ve oyunlarda dikkatini toplama sorunu yaşar.
  • Kendisiyle doğrudan konuşulduğunda, dinlemiyor gibi görünür.
  • Talimatları sonuna kadar dinlemez, bu yüzdende ev ödevlerini tam olarak yapma konusunda yetersizdir.
  • Görevleri ve aktiviteleri organize etme konusunda zorluk yaşar.
  • Sürekli zihinsel çaba gerektiren işlerle ilgilenmekten kaçınır, bu tür işleri sevmez ya da isteksiz davranır.
  • Görevler ya da aktiviteler için gerekli olan malzemeleri sık sık kaybeder.
  • Dış uyarıcılar dikkatini kolaylıkla dağıtabilir.
  • Gündelik olarak yapması gereken işleri unutabilir.

 

Dürtü Kontolü Problemleri

  • Daha sorular tam olarak tamamlanmadan cevapları söyler.
  • Sırasını bekleme konusunda sıkıntı yaşar.
  • Konuşma ya da oyun oynama esnasında sık sık araya girer.

 

Hiperaktivite

  • Elleri ve ayakları sürekli hareket halindedir ya da oturduğu yerde kıpırdanır.
  • Oturması gereken zamanlarda sürekli ayağa kalkar.
  • Koşmanın ya da tırmanmanın uygunsuz olduğu durumlarda bile, sürekli bu davranışları sergiler.
  • Bazı işlerle sessiz bir şekilde ilgilenme konusunda problem yaşar.
  • Çok fazla konuşur.
  • “Motorla çalışıyormuş” gibi hareket eder ve sessiz sakin kalamaz.

 

 

 

Kaynak: Diagnostic and Statis tical Manual of Mental Diorders, 4. Bs., Amerikan psikyatri Birliği, 2000.

ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN ÇOCUKLARA ÖĞRETİM

 

Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin cesaretlerinin kırılmasının ve öğrenme sürecinden soğumalarını önlemek için teşhis çok önemlidir. Bu tür öğrenciler neden böyle problemler yaşadıklarını anlamazlar ve “öğrenilmiş çaresizliğin “ kurbanı olabilirler. Bu durum ilk olarak hayvanlar üzerinde yapılan öğrenme ile ilgili deneylerde ortaya koymuştur. Hayvanlar kontrol edemedikleri cezalar aldıkları durumlar içine konulurlar. Sonrasında ise üzerlerinde kontrol mekanizması kalktığında bile, içinde bulundukları durumdan kurtulmak için herhangi bir çaba sarf etmezler. Öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler de kendi öğrenme süreçlerini kontrol edemediklerine veya geliştiremediklerine inanırlar. Bu, güçlü bir inançtır. Öğrenme süreçlerinde fark yaratacak durumlar keşfetmeye çalışmazlar ve sonuç olarak da pasif ve çaresiz kalırlar.

Öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler aynı zamanda problemlerinin telafi etmeye çalışmazlar ve süreç içinde olumsuz öğrenme alışkanlıkları geliştirirler veya bir işle başa çıkamama korkuları nedeniyle bazı şeyleri yapmaktan kaçınırlar. Bu gibi durumları önlemek için mümkün olduğunca çabuk bir şekilde ilgili uzmana yönlendirilmelidir.

Peki nasıl bir yol izlenmeli?

Öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerle çalışırken;

Okul öncesi yıllarda ve ilköğretim yıllarında sözlü talimatları mümkün olduğunca kısa tutmalı

Öğrencilerin anladıklarından emin olmak için talimatları sizden sonra tekrarlamalarını sağlamalı

Çok sayıda örnek vermeli ve ana noktalar birkaç kez tekrarlanmalı, özellikle öğrenilen konu yeniyse normalden daha fazla alıştırma yaptırmalı

Yaşça büyük öğrencilere kendini izleme stratejileri öğretilmeli (Öğrencinin “ Bu konuya yeterince dikkatimi veriyor muyum?” diye sormasını sağlanmalı.)

Öğrencilere not alma, yapılacaklar listesi hazırlama veya elektronik takvimler oluşturma gibi dışsal hafıza güçlendirme tekniklerinden yararlanma öğretilir.

Her seviyedeki yeni konu ve öğrencilerin hali hazırda sahip olduğu bilgiler arasında bağlantı kurmalı.

 

Kaynak: A. W. Hoy. Educational Psychology

 

 

 

 

ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ

 

Öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilerin hepsi benzer özellik göstermez. En belirgin özellikler bir veya daha fazla akademik alanda zorluk çekme, koordinasyon eksikliği, dikkat toplama ile ilgili problemler, hiperaktivite ve dürtüsellik, görsel ve işitsel bilgiyi düzenleme ve anlama ile ilgili sorunlar, hafıza, konuşma ve duyma bozuklukları ile arkadaş edinme ve arkadaşlığı sürdürme ile ilgili problemlerdir. Görüldüğü gibi, dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu gibi başka güçlükleri olan öğrenciler, birçok normal öğrenci ile aynı özellikleri taşımaktadır. Bu durumu daha karışık hale getirecek şeyde öğrenme güçlüğü olan tüm öğrencilerin bütün buı problemleri yaşamadığı gerçeğidir. Bir öğrenci okuma konusunda akranlarında 3 yıl geride bulunduğu halde matematik başarısı ile çok ileride olabilir. Veya başka bir öğrencinin birbirine çok zıt olabilecek güçlü yahut zayıf yanları varken diğer öğrencinin diğer tüm alanlardaki başarısını etkileyen organize teme problemi vardır.

 

Öğrenme güçlüğü olan çoğu öğrenci okuma konusunda sorun yaşar. Matematik (hem hesaplama hem problem çözme), öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin en fazla problem yaşadığı alanlardan ikincisidir. (İngilizce konuşan) öğrenciler sesleri harflerle ilişkilendirme sorunu yaşarken, matematiksel güçlük çeken öğrenciler sayıları (1,2,3 vb.) gerçek değerleriyle (28 Kaçtır?) ilişkilendirme konusunda sorun yaşamaktadır. Bu yüzden, küçük yaştaki öğrenciler matematiksel işlemleri öğrenmeden önce, rakamları temsil ettikleri miktarla eşleştirme konusunda fazladan alıştırmaya ihtiyaç duyabilir.

Öğrenme güçlüğü olan bazı öğrencilerin yazısının okumak neredeyse imkansızdır, konuşmaları da aksak ve dağınık olabilir. Bu öğrenciler akademik görevleri etkili bir biçimde yerine getirme konusundaki yeteneklere sahip değildirler. Bilgi üzerine nasıl yoğunlaşacaklarını, organize olmayı, öğrenme stratejilerini uygulamayı ve çalışma becerilerini, bir strateji işe yaramadığı zaman onu değiştirmeyi veya öğrenme süreçlerini değerlendirmeyi bilmezler. Nasıl öğreneceklerini bilmediklerinden pasif bir öğrenci olma eğilimi gösterirler. Bağımsız bir şekilde çalışmak onlar için çok sıkıcıdır ve bu yüzden de kendi kendine yapılacak ödevler hep yarım kalır.

 

Kaynak: A. W. Hoy. Educational Psychology

ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN ÖĞRENCİLERİN OKUMA ALIŞKANLIKLARI VE HATALARI

Öğrencilerinizden bu belirtileri gösteren var mı? Bu belirtiler öğrenme güçlüğünün belirtisi olabilir.

YETERSİZ OKUMA ALIŞKANLIKLARI

KELİME TANIMA İLE İLGİLİ HATALAR

KAVRAMA HATALARI

 

YETERSİZ OKUMA ALIŞKANLIKLARI

  • SIK SIK KALDIĞI YERİ KAYBEDER.
  • OKURKEN BAŞIYLA TAKİP EDER.
  • AĞLAYARAK YA DA OKUMAYI REDDEDEREK GÜVENSİZLİĞİNİ İFADE EDER.
  • KİTABI YÜZÜNE ÇOK FAZLA YAKLAŞTIRIR.
  • OKURKEN KENDİSİNİ GREGİN HİSSEDER. DUDAKLARINI ISIRIR, BAĞIRA BAĞIRA OKUR, YERİNSE SALLANARAK OKUR.

KELİME TANIMA İLE İLGİLİ HATALAR

  • OKURKEN BAZI KELİMELERİ KAÇIRIR. (ÖRNEĞİN “ANNEMLE PARKA GİTTİK.” YERİNE “ANNEM PARKA GİTTİK.” DİYE OKUR.
  • OKURKEN FAZLADAN KELİME KULLANIR. ( “ANNEMLE ( ÇOK GÜZEL) PARKA GİTTİK.” GİBİ)
  • BİR KELİMENİN YERİNE BAŞKA BİR KELİME KULLANIR. (ANNEMLE HAVUZA GİTTİK.”9 GİBİ
  • KELİMELERİ TERSİNDEN OKUR (KIŞ KELİMESİNİ ŞIK OLARAK OKUMAK GİBİ)
  • BAZI KELİMELERİ YANLIŞ TEKLAFFUZ EDER (FAKİR YERİNE FİKİR DEMEK GİBİ)
  • CÜMLEDEKİ ÖĞELERİN YERLERİNİ DEĞİŞTİRİR (“BİR TANE TOST İSTİYORUM” YERİNE “TANE BİR TOST İSTİYORUM.” GİBİ)
  • BİLMEDİĞİ BİR KELİMEYİ HECELERE AYIRARAK OKUMAYA ÇALIŞMAZ.
  • ÇOK YAVAŞ OKUR, DAKİKADA 20 İLA 30 KELİMEDEN AZ

KAVRAM HATALARI

  • TEMEL KONULARI HATIRLAMADA PROBLEM YAŞAR (CEVABI METİNDE YER ALAN SORULARI CEVAPLAYAMAZ)
  • SIRALAMAYI HATIRLAMADA PROBLEM YAŞAR (ÖRNEĞİN BİR HİKAYEDE YER ALAN OLAYLARIN SIRALAMASINI DOĞRU ŞEKİLDE HATIRLAMAZ.)
  • ANA FİKRİ HATIRLAMAZ (HİKAYENİN ANA FİKRİNİ SÖYLEYEMEZ)

KAYNAK: J.L. Meece. McGraw-Hill. Child and Adolescent Development for Educatiors, 1997

YAPILANDIRILMIŞ MATEMATİK KOÇLUĞU PROGRAMI

 

EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİLER ARASINDA HEM ARA SINIFLARDA HEM DE LİSE GİRİŞ VE ÜNİVERSİTE SINAVI HAZIRLIK AŞAMALARINDA YAŞANILAN EN BÜYÜK SIKINTI MATEMATİK DERSİ İLE İLGİLİ OLUYOR.

MATEMATİK ALANINDA YAŞANILAN ZORLUKLAR KİŞİDEN KİŞİYE FARKLILIK GÖSTERMEKLE BERABER GENEL OLARAK SIKINTILARIN BAŞLAMA NEDENLERİ VE ZAMANLARI ÇOK AYRIŞMAMAKTADIR. ÇOCUĞUN GELİŞİM SÜRECİ DİKKATE ALINDIĞINDA EN ÇOK YAPILAN HATALAR, ÇOCUĞUN EĞİTİM ADI ALTINDA SÜRECE DAHİL EDİLMESİYLE BİRLİKTE İÇİNDE BULUNDUĞU ÇEVRE TARAFINDAN GERÇEKLEŞTİRİLİR. BU ÇEVRE ÖNCE AİLE VE YAKINLARI OLUP OKUL, ÖĞRETMEN VE AKRANLARDAN OLUŞUR.

 

ÖNCELİKLE BİLMELİYİZ Kİ EĞER ZİHİNSEL OLARAK YETERLİLİĞİMİZ VAR İSE MATEMATİK YAPABİLİRİZ. BUNA RAĞMEN TABİİ Kİ MATEMATİK ÖĞRENMEYİ ETKİLEYEN NEDENLERİMİZ OLABİLİR. DİSKALKULİ BUNLARDAN BİRİSİDİR. DİKKAT DAĞINIKLIĞI, SOYUT İŞLEMSEL DÖNEMDE YAŞANILAN SIKINTILAR DA ÇOCUKTA MATEMATİK ÖĞRENİRKEN ZORLANMA YARATACAKTIR. UZMAN İHTİYACI GEREKTİREN DURUMLARIN HARİCİNDE MATEMATİK ALANINDAKİ BECERİ, GELİŞİM VE KAVRAMA GEREKTİREN DÜŞÜNCE VE TUTUMLAR BUNLARIN FARKINDA OLUP DEĞİŞTİRMEK İSTEYEN ÖĞRENCİLER TARAFINDAN KOLAYLIKLA DÖNÜŞTÜRÜLMEKTEDİR. ÖĞRENİLMİŞ ÇARESİZLİK DEDİĞİMİZ BİLİŞ VE DAVRANIŞ DURUMUNDAKİ ATALETİN ÖĞRENCİLERİN BÜYÜK ÇOĞUNLUĞU TARAFINDA KULLANILDIĞI GÖRÜLMEKTEDİR. BU DURUM ÖĞRENCİYİ BECERİLERİNİ GELİŞTİRMESİ İÇİN DENEMESİ GEREKEN DAVRANIŞ VE DÜŞÜNCELERDEN ALIKOYAR. AYRICA DENEYİMLENEN OLAYLARDA DUYGUSAL OLARAK YAŞANILAN OLUMSUZ TECRÜBELER KİŞİYİ DAHA DA ÇARESİZ HALE GETİRMEKTEDİR Kİ DUYGULARIMIZ HAYATIMIZDA ALDIĞIMIZ KARARLARIMIZIN TEMEL TAŞIDIR. BU AŞAMADA KİŞİNİN MATEMATİK HAYATINDA YAŞADIĞI DUYGUSAL TECRÜBELERİNİN BAŞARISINI DOĞRUDAN ETKİLEDİĞİNİ BİLMEK ÖNEMLİDİR.

BU PROGRAM ÇOCUKLUK ÇAĞINDAN İTİBAREN MATEMATİK HAKKINDA YERLEŞEN ÇARESİZLİK VE YETERSİZLİK İNANÇLARI VE TUTUMLARI İLE DÜŞÜNCE VE DUYGU ALANINDA OLUMLU BİR DEĞİŞİMİ SAĞLAMAYI HEDEF ALMAKTADIR. BU PROGRAMIN TEMELİ ÖĞRENCİNİN KENDİNİ İYİCE TANIMASINI SAĞLAYACAK TEKNİKLER İLE ZİHİNSEL, DUYGUSAL, BEDENSEL VE RUHSAL FARKINDALIĞI SAĞLAYACAK UYGULAMALARDAN OLUŞUR. MEVCUT OLUMSUZ İNANÇLAR TESPİT EDİLEREK BU İNANÇLAR MATEMATİK ALANINDA GELİŞME HEDEFİNE HİZMET EDECEK İNANÇ VE TUTUMLARLA DEĞİŞTİRİLİR.

MATEMATİK BİLGİSİ VE BECERİSİ BİLİNMELİDİR Kİ EĞİTİM HAYATINDA KİŞİNİN ÖZGÜVENİNİ VE YETERLİLİĞİNİ DESTEKLEYEN ÖNEMLİ ALANLARDAN BİRİDİR. MATEMATİĞİ ANLIYOR VE YAPABİLİYOR OLMAK ÖĞRENCİNİN KENDİSİNE OLAN GÜVENİNİ VE KARARLILIĞINI DİREKT OLARAK ETKİLER. ZOR OLAN BİR ŞEYİ BİLME VE ÖĞRENME O ALANDA BAŞARILI OLMA DUYGUSU VERİR.  BENZER ZORLUKTAKİ ŞEYLERİ ÖĞRENME NOKTASINDA ÖĞRENCİDE CESARET UYANDIRIR. ANALİTİK DÜŞÜNME BECERİSİNİN GELİŞMESİYLE KİŞİ AKADEMİK TÜM ALANLARDA VE GÜNLÜK HAYATTA ÇÖZÜM ÜRETEREK, TASARLAYARAK, YORUMLAYARAK, ANALİZ EDEREK VE SENTEZLEYEREK FARKINDALIKLA YAŞAMAYA BAŞLAR.

MATEMATİK VE EĞİTİM ALANINDA YAKLAŞIK 20 SENEDİR VE PROFESYONEL KOÇ OLARAK 2015 YILINDAN BERİ ÇALIŞMAKTAYIM.

BİR EĞİTİMCİ VE ICF VE AC AKREDİTE EĞİTİMLER ALMIŞ BİR KOÇ OLARAK MESLEK VE ALAN BİLGİSİNE SAHİP OLMAM BU PROGRAMIN EN GÜÇLÜ YÖNÜ OLUP TECRÜBEMİN BU PROGRAMIN GÜVENİLİR OLMASINA KATKISI BÜYÜKTÜR. KOÇLUK MESLEĞİNDE İLERLEMEMİ SAĞLAMAYA KATKISI OLDUĞUNU DÜŞÜNDÜĞÜM BİRÇOK EKOLDEN EĞİTİMLERİM VE FARKLI ALANLARDAN YETERLİLİKLERİM BU PROGRAMI YAPILANDIRIRKEN ÖNÜMÜ AÇIYOR.

7-13 YAŞ JUNIOR MATEMATİK KOÇLUK PROGRAMI

BU PROGRAM EĞİTİM HAYATI BAŞLAMIŞ ÖĞRENCİLER İÇİN TASARLANMIŞTIR.PROGRAMIN TEMELİNDE ANLAYARAK OKUMA, AKIL VE ZEKA OYUNLARIYLA FARKLI ZEKA ALANLARINI GÜÇLENDİRME VE ZİHİN HARİTASI YAPMAYI ÖĞRENME VARDIR. AYRICA KRİTİK YAŞ ARALIĞI DİKKATE ALINARAK ÖĞRENCİNİN EĞİTİM HAYATINI DESTEKLEYECEK BİREYSEL GELİŞİMİNE YÖNELİK BİLİŞSEL VE DUYGUSAL ÖĞRENMELERE YER VERİLMEKTEDİR. BU PROGRAMLA ÖĞRENCİNİN ÖZELLİKLE MATEMATİK DERSİNE YÖNELİK OLUMSUZ İNANÇ VE TUTUMLAR GELİŞTİREREK ÖNYARGILI DÜŞÜNCE VE DAVRANIŞLAR OLUŞTURAN KALIPTAN, KENDİNİ TANIYAN, ÖZFARKINDALIĞI VE ÖZGÜVENİ YÜKSEK, MATEMATİĞE KARŞI OLUMLU TUTUM KALIBINDA OLAN BİR BİREYE DÖNÜŞMESİ AMAÇLANMAKTADIR.

BU PROGRAMLA ÖĞRENCİDE VARSA; DİSLEKSİ, DİSKALKULİ, DİKKAT DAĞINIKLIĞI, HİPERAKTİVİTE TESPİTİ AMAÇLANMAKTA VE BU KONUDA UZMAN PEDAGOG VE PSİKOLOGLA ÇALIŞILMAKTADIR.

ÇOCUĞUN ÖZELLİKLE RUHSAL, ZİHİNSEL VE DUYGUSAL GELİŞİMİNİN ESAS ALINDIĞI PROGRAMDA ÖĞRENCİNİN EĞİTİM HAYATINDA ÇÖZÜM ÜRETEBİLEN, KENDİNİ TANIYAN, YARATICI, SORGULAYAN BİR ZİHİN YAPISINDA OLMASI İÇİN ÇALIŞILIR. PROGRAM KOÇ TARAFINDAN, ÖĞRENCİ VE EBEVEYN DAHİL EDİLEREK PLANLANIR.

14-19 YAŞ SENIOR MATEMATİK KOÇLUK PROGRAMI

BU PROGRAM EĞİTİMİ HAYATI DEVAM EDEN ARA SINIF ÖĞRENCİLERİ İLE SINAVLARA HAZIRLANAN ÖĞRENCİLER İÇİN TASARLANMIŞTIR. DANIŞANIN İÇİNDE BULUNDUĞU DURUMUN ANALİZİ İLE İHTİYACININ TESPİTİ YAPILARAK BU İHTİYAÇ DOĞRULTUSUNDA KİŞİYE ÖZEL HAZIRLANAN BİR PROGRAMDIR.

BU PROGRAMIN TEMELİNİ FARKLI ALANLARIN TEKNİKLERİ İLE EĞİTİMLER OLUŞTURUR. PROGRAM SINAVA HAZIRLANMAYA, DERS BAŞARISINI ARTTIRMAYA, MESLEK SEÇİMİ VE KARİYER PLANLAMAYA YÖNELİK OLABİLİR.BU PROGRAM İLE ÖĞRENCİLERİN ÖNCELİKLE MATEMATİK DERSİNE KARŞI GELİŞTİRDİĞİ OLUMSUZ TUTUM VE İNANIŞLARIN DÖNÜŞTÜRÜLMESİ HEDEFLENMEKTEDİR. BU DÖNÜŞÜME YARDIMCI OLACAK BİRÇOK TEKNİK PROGRAMDA DANIŞANIN İHTİYACINA GÖRE KULLANILIR. NLP, MODERN ENERJİ TAPPING (EFT) VE TETA HEALING, PROGRAMA KATKI SUNAN ENERJİSEL VE RUHSAL TEKNİKLERDİR. BU TEKNİKLER DANIŞANIN BLOKAJLARINI ÇOK KISA SÜREDE RAHATLIKLA ÇÖZEBİLEN, ETKİNLİĞİ KANITLANARAK TÜM DÜNYADA KULLANILAN, ENERJİ BEDENİNE VE RUHSAL GELİŞİME YÖNELİKTİR VE ÇOK ETKİLİDİR. BU TEKNİKLERDEN BAŞKA DANIŞANI EĞİTİM ALANINDA DESTEKLEYECEK; ANLAYARAK HIZLI OKUMA, HAFIZAYI GÜÇLENDİRME, ÖĞRENME YÖNTEMLERİ, ZİHİN HARİTALAMA, ZAMAN YÖNETİMİ, KAYGI VE STRES KONTROLÜ, ODAKLANMA ÇALIŞMALARI YAPILIR. MESLEK SEÇİMİNE YÖNELİK, KARİYER PLANLAMA VE GELİŞTİRME AMAÇLI KİŞİNİN KENDİNİ TANIMASINA YARDIMCI OLACAK ÇALIŞMALAR VE UYGULAMALAR KULLANILIR.

ERGENLİK ÇAĞINDAKİ GENÇLERDEN OLUŞAN BU GRUPDAKİ ÖĞRENCİLERİN İÇİNDE BULUNDUKLARI DÖNEMİN ÖZELLİKLERİ GÖZ ÖNÜNDE BULUNDURULARAK DUYGUSAL ZEKALARINI DESTEKLEYECEK ÇALIŞMALARA ÖNEM VE AĞIRLIK VERİLİR. GEREKİRSE GENÇLE İLETİŞİM KONUSUNDA EBEVEYNLERE DESTEK SAĞLANIR. BU PROGRAMIN BİTİMİNDE GENCİN KENDİNİ TANIYAN, ÇÖZÜMLERİNİ ÜRETEBİLEN, DUYGUSAL ZEKASINI KULLANABİLEN, RUHSAL YÖNDEN DENGEDE BİR BİREY OLMASI AMAÇLANIR.

 

MATEMATİK VE EĞİTİM ALANINDA YAKLAŞIK 20 SENEDİR VE PROFESYONEL KOÇ OLARAK 2015 YILINDAN BERİ ÇALIŞMAKTAYIM.

BİR EĞİTİMCİ VE KOÇ OLARAK MESLEK VE ALAN BİLGİSİNE SAHİP OLMAM BU PROGRAMIN EN GÜÇLÜ YÖNÜDÜR VE TECRÜBEMİN BU PROGRAMIN GÜVENİLİR OLMASINA KATKISI BÜYÜKTÜR. KOÇLUK MESLEĞİNDE İLERLEMEMİ SAĞLAMAYA KATKISI OLDUĞUNU DÜŞÜNDÜĞÜM BİRÇOK EKOLDEN EĞİTİMLERİM VE FARKLI ALANLARDAN YETERLİLİKLERİM BU PROGRAMI YAPILANDIRIRKEN ÖNÜMÜ AÇIYOR.

TÜM KOÇLUK ÇALIŞMALARININ HEDEFİ, KİŞİNİN POTANSİYELİNİ MAKSİMUM KULLANDIRARAK PERFORMANSINI ARTTIRMAYA YÖNELİKTİR. BU ÇALIŞMALARLA KİŞİNİN BİR ÖĞRENME SÜRECİNDEN GEÇMESİ VE ÖĞRENME YAŞANTISIYLA BİRLİKTE KAZANDIĞI BECERİLERLE YOLUNA TEK BAŞINA DEVAM ETMESİ HEDEFLENMEKTEDİR.

KOÇLUK PROGRAMI İÇİN ÖNCE KİMYA GÖRÜŞMESİ DEDİĞİMİZ BİR GÖRÜŞME YAPILIR. JUNIOR VE SENIOR GRUPLARI İÇİN KOÇ, EBEVEYN VE ÖĞRENCİ İLE AYRI AYRI GÖRÜŞÜR. EBEVEYN BU GRUPLAR İÇİN SPONSOR OLARAK TABİR EDİLİR. YAŞ GRUBUNA GÖRE

KİMYA GÖRÜŞMESİNDEN SONRA KOÇLUK PROGRAMINA KATILMAK İSTEYEN DANIŞAN VE SPONSORLA KOÇ ARASINDA BİR KOÇLUK ANLAŞMASI YAPILIR. BU ANLAŞMA İLE HER İKİ TARAF SORUMLULUKLARINI ÜSTLENİR. BU ANLAŞMADA YAPILACAK KOÇLUK ÇALIŞMASININ İÇERİĞİ ANA HATLARIYLA YER ALIR. (YAPILACAK TARİHLER, SEAN SÜRESİ, SEANS SAYISI, ÜCRET, VAZGEÇME ŞARTLARI, GİZLİLİK, ICF ETİK KURALLARI GİBİ)

KOÇLUK ÇALIŞMASININ SORUMLULUĞU KOÇLUK ALAN KİŞİYE AİTTİR. BU YÜZDEN YAPILACAK KOÇLUK ÇALIŞMASINDA DANIŞANIN GÖNÜLLÜLÜĞÜ ESASTIR

BU PROGRAMIN AMACI; EĞİTİM VE MATEMATİK İLE İLGİLİ TECRÜBELERİME VE FARKLI ALANLARDA EDİNDİĞİM UZMANLIKLARI DA EKLEYEREK, GENÇLERİN VE YETİŞKİNLERİN PERFORMANSLARINDA FARKINDALIK YARATARAK, POTANSİYELLERİNİ MAKSİMUMDA KULLANABİLECEKLERİ YETKİNLİK VE BECERİLERİ KAZANABİLECEKLERİ  KOÇLUK DESTEĞİNİ SUNMAK VE MENTORLUK YAPMAKTIR.

 

 

 

 

 

YAPILANDIRILMIŞ AKADEMİK KOÇLUK PROGRAMI

 

AKADEMİK KOÇLUK PROGRAMI DEĞİŞİK YAŞ GRUPLARI İÇİN YAPILANDIRILMIŞ BİR PROGRAMDIR. PROGRAM 7-13 YAŞ JUNIOR, 14-19 YAŞ SENIOR VE 20-25 YAŞ OLMAK ÜZERE ÜÇ FARKLI GRUBA HİTAP ETMEKTEDİR.

AKADEMİK KOÇLUK PROGRAMININ BELLİ BİR İÇERİĞİ VE ARAÇLARI OLMAKLA BERABER PROGRAM HER DANIŞAN İÇİN İHTİYACA YÖNELİK TASARLANIR.

AKADEMİK KOÇLUK PROGRAMI ÜÇ FARKLI GRUP İÇİN FARKLI KONU BAŞLIKLARI ALTINDA OLUŞTURULMUŞTUR.

7-13 YAŞ JUNIOR AKADEMİK KOÇLUK PROGRAMI

BU PROGRAM EĞİTİM HAYATI BAŞLAMIŞ ÖĞRENCİLER İÇİN TASARLANMIŞTIR.PROGRAMIN TEMELİNDE ANLAYARAK OKUMA, AKIL VE ZEKA OYUNLARIYLA FARKLI ZEKA ALANLARINI GÜÇLENDİRME VE ZİHİN HARİTASI YAPMAYI ÖĞRENME VARDIR. AYRICA KRİTİK YAŞ ARALIĞI DİKKATE ALINARAK ÖĞRENCİNİN EĞİTİM HAYATINI DESTEKLEYECEK BİREYSEL GELİŞİMİNE YÖNELİK BİLİŞSEL VE DUYGUSAL ÖĞRENMELERE YER VERİLMEKTEDİR. BU PROGRAMLA ÖĞRENCİNİN ÖZELLİKLE MATEMATİK DERSİNE YÖNELİK OLUMSUZ İNANÇ VE TUTUMLAR GELİŞTİREREK ÖNYARGILI DÜŞÜNCE VE DAVRANIŞLAR OLUŞTURAN KALIPTAN, KENDİNİ TANIYAN, ÖZFARKINDALIĞI VE ÖZGÜVENİ YÜKSEK, MATEMATİĞE KARŞI OLUMLU TUTUM KALIBINDA OLAN BİR BİREYE DÖNÜŞMESİ AMAÇLANMAKTADIR.

BU PROGRAMLA ÖĞRENCİDE VARSA; DİSLEKSİ, DİSKALKULİ, DİKKAT DAĞINIKLIĞI, HİPERAKTİVİTE TESPİTİ AMAÇLANMAKTA VE BU KONUDA UZMAN PEDAGOG VE PSİKOLOGLA ÇALIŞILMAKTADIR.

ÇOCUĞUN ÖZELLİKLE RUHSAL, ZİHİNSEL VE DUYGUSAL GELİŞİMİNİN ESAS ALINDIĞI PROGRAMDA ÖĞRENCİNİN EĞİTİM HAYATINDA ÇÖZÜM ÜRETEBİLEN, KENDİNİ TANIYAN, YARATICI, SORGULAYAN BİR ZİHİN YAPISINDA OLMASI İÇİN ÇALIŞILIR. PROGRAM KOÇ TARAFINDAN, ÖĞRENCİ VE EBEVEYN DAHİL EDİLEREK PLANLANIR.

14-19 YAŞ SENIOR AKADEMİK KOÇLUK PROGRAMI

 BU PROGRAM EĞİTİMİ HAYATI DEVAM EDEN ARA SINIF ÖĞRENCİLERİ İLE SINAVLARA HAZIRLANAN ÖĞRENCİLER İÇİN TASARLANMIŞTIR. DANIŞANIN İÇİNDE BULUNDUĞU DURUMUN ANALİZİ İLE İHTİYACININ TESPİTİ YAPILARAK BU İHTİYAÇ DOĞRULTUSUNDA KİŞİYE ÖZEL HAZIRLANAN BİR PROGRAMDIR.

BU PROGRAMIN TEMELİNİ FARKLI ALANLARIN TEKNİKLERİ İLE EĞİTİMLER OLUŞTURUR. PROGRAM SINAVA HAZIRLANMAYA, DERS BAŞARISINI ARTTIRMAYA, MESLEK SEÇİMİ VE KARİYER PLANLAMAYA YÖNELİK OLABİLİR.BU PROGRAM İLE ÖĞRENCİLERİN ÖNCELİKLE MATEMATİK DERSİNE KARŞI GELİŞTİRDİĞİ OLUMSUZ TUTUM VE İNANIŞLARIN DÖNÜŞTÜRÜLMESİ HEDEFLENMEKTEDİR. BU DÖNÜŞÜME YARDIMCI OLACAK BİRÇOK TEKNİK PROGRAMDA DANIŞANIN İHTİYACINA GÖRE KULLANILIR. NLP, MODERN ENERJİ TAPPING (EFT) VE TETA HEALING, PROGRAMA KATKI SUNAN ENERJİSEL VE RUHSAL TEKNİKLERDİR. BU TEKNİKLER DANIŞANIN BLOKAJLARINI ÇOK KISA SÜREDE RAHATLIKLA ÇÖZEBİLEN, ETKİNLİĞİ KANITLANARAK TÜM DÜNYADA KULLANILAN, ENERJİ BEDENİNE VE RUHSAL GELİŞİME YÖNELİKTİR VE ÇOK ETKİLİDİR. BU TEKNİKLERDEN BAŞKA DANIŞANI EĞİTİM ALANINDA DESTEKLEYECEK; ANLAYARAK HIZLI OKUMA, HAFIZAYI GÜÇLENDİRME, ÖĞRENME YÖNTEMLERİ, ZİHİN HARİTALAMA, ZAMAN YÖNETİMİ, KAYGI VE STRES KONTROLÜ, ODAKLANMA ÇALIŞMALARI YAPILIR. MESLEK SEÇİMİNE YÖNELİK, KARİYER PLANLAMA VE GELİŞTİRME AMAÇLI KİŞİNİN KENDİNİ TANIMASINA YARDIMCI OLACAK ÇALIŞMALAR VE UYGULAMALAR KULLANILIR.

ERGENLİK ÇAĞINDAKİ GENÇLERDEN OLUŞAN BU GRUPDAKİ ÖĞRENCİLERİN İÇİNDE BULUNDUKLARI DÖNEMİN ÖZELLİKLERİ GÖZ ÖNÜNDE BULUNDURULARAK DUYGUSAL ZEKALARINI DESTEKLEYECEK ÇALIŞMALARA ÖNEM VE AĞIRLIK VERİLİR. GEREKİRSE GENÇLE İLETİŞİM KONUSUNDA EBEVEYNLERE DESTEK SAĞLANIR. BU PROGRAMIN BİTİMİNDE GENCİN KENDİNİ TANIYAN, ÇÖZÜMLERİNİ ÜRETEBİLEN, DUYGUSAL ZEKASINI KULLANABİLEN, RUHSAL YÖNDEN DENGEDE BİR BİREY OLMASI AMAÇLANIR.

20-25 YAŞ ARASI AKADEMİK KOÇLUK PROGRAMI

BU PROGRAM ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNE YÖNELİKTİR. MESLEK SEÇİMİ YAPMIŞ YA DA DEĞİŞTİRMEK İSTEYEN, AKADEMİK BAŞARI HEDEFLEYEN, KARİYERİNİ GELİŞTİRMEYİ AMAÇLAYAN, YÜKSEK LİSANS TEZİ HAZIRLAYACAK KİŞİLERE UYGUNDUR. TEMEL OLARAK KİŞİNİN ÖNCELİKLE KENDİNİ TANIMASINA YÖNELİK BİR ÇALIŞMAYLA BAŞLAR. ÇÖZÜM ODAKLI VE KENDİNİ KEŞFETMEYE YÖNELİK BU ÇALIŞMA KİŞİNİN KOÇLUK ALMAK İSTEDİĞİ GÜNDEM TEMELİNDE HEDEFE YÖNELİK ÇALIŞMALARI PLANLAMAYI VE YÜRÜTMEYİ ÖĞRENMESİNİ VE PROGRAM BİTTİKTEN SONRA KULLANABİLECEĞİ BECERİLERİ KAZANMASINI AMAÇLAR. KOÇLUK TEKNİKLERİYLE ÇALIŞILAN PROGRAM FARKLI ALANLARDAKİ YAKLAŞIMLARIN KULLANMASIYLA DESTEKLENİR.

MATEMATİK VE EĞİTİM ALANINDA YAKLAŞIK 20 SENEDİR VE PROFESYONEL KOÇ OLARAK 2015 YILINDAN BERİ ÇALIŞMAKTAYIM.

BİR EĞİTİMCİ VE KOÇ OLARAK MESLEK VE ALAN BİLGİSİNE SAHİP OLMAM BU PROGRAMIN EN GÜÇLÜ YÖNÜDÜR VE TECRÜBEMİN BU PROGRAMIN GÜVENİLİR OLMASINA KATKISI BÜYÜKTÜR. KOÇLUK MESLEĞİNDE İLERLEMEMİ SAĞLAMAYA KATKISI OLDUĞUNU DÜŞÜNDÜĞÜM BİRÇOK EKOLDEN EĞİTİMLERİM VE FARKLI ALANLARDAN YETERLİLİKLERİM BU PROGRAMI YAPILANDIRIRKEN ÖNÜMÜ AÇIYOR.

TÜM KOÇLUK ÇALIŞMALARININ HEDEFİ, KİŞİNİN POTANSİYELİNİ MAKSİMUM KULLANDIRARAK PERFORMANSINI ARTTIRMAYA YÖNELİKTİR. BU ÇALIŞMALARLA KİŞİNİN BİR ÖĞRENME SÜRECİNDEN GEÇMESİ VE ÖĞRENME YAŞANTISIYLA BİRLİKTE KAZANDIĞI BECERİLERLE YOLUNA TEK BAŞINA DEVAM ETMESİ HEDEFLENMEKTEDİR.

 

KOÇLUK PROGRAMI İÇİN ÖNCE KİMYA GÖRÜŞMESİ DEDİĞİMİZ BİR GÖRÜŞME YAPILIR. JUNIOR VE SENIOR GRUPLARI İÇİN KOÇ, EBEVEYN VE ÖĞRENCİ İLE AYRI AYRI GÖRÜŞÜR. EBEVEYN BU GRUPLAR İÇİN SPONSOR OLARAK TABİR EDİLİR. YAŞ GRUBUNA GÖRE İLKELER FARKLILIK GÖSTEREBİLİR.

KİMYA GÖRÜŞMESİNDEN SONRA KOÇLUK PROGRAMINA KATILMAK İSTEYEN DANIŞAN VE SPONSORUYLA KOÇ ARASINDA BİR KOÇLUK ANLAŞMASI YAPILIR. BU ANLAŞMA İLE HER İKİ TARAF SORUMLULUKLARINI ÜSTLENİR. BU ANLAŞMADA YAPILACAK KOÇLUK ÇALIŞMASININ İÇERİĞİ ANA HATLARIYLA YER ALIR. (YAPILACAK TARİHLER, SEAN SÜRESİ, SEANS SAYISI, ÜCRET, VAZGEÇME ŞARTLARI, GİZLİLİK, ICF ETİK KURALLARI GİBİ)

KOÇLUK ÇALIŞMASININ SORUMLULUĞU KOÇLUK ALAN KİŞİYE AİTTİR. BU YÜZDEN YAPILACAK KOÇLUK ÇALIŞMASINDA DANIŞANIN GÖNÜLLÜLÜĞÜ ESASTIR.

BU PROGRAMIN AMACI; EĞİTİM VE MATEMATİK İLE İLGİLİ TECRÜBELERİME VE FARKLI ALANLARDA EDİNDİĞİM UZMANLIKLARI DA EKLEYEREK, GENÇLERİN VE YETİŞKİNLERİN PERFORMANSLARINDA FARKINDALIK YARATARAK, POTANSİYELLERİNİ MAKSİMUMDA KULLANABİLECEKLERİ YETKİNLİK VE BECERİLERİ KAZANABİLECEKLERİ  KOÇLUK DESTEĞİNİ SUNMAK VE MENTORLUK YAPMAKTIR.

 

 

 

 

 

EĞİTİM – ÖĞRENCİ KOÇLUĞU İLE ADIM ADIM HAYALLERİNE DOĞRU

Koçluk; bir koç ve öğrenci (koçi) arasında kurulan, öğrencinin gelişimini destekleme amaçlı bir güç birliğidir. Eğitim koçu öğrencinin; kendini tanımasına, kendisinde geliştirebileceği alanlarla ilgili hedefler belirlemesine, öğrenme becerilerini kazanmasına, düzenli beceriler ve sorumluluk duygusu geliştirmesine yardımcı olmak, yasadığı/karşılaşabileceği problemlerle baş etme becerisini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Eğitim koçu, koçinin; Ben ne istiyorum? Ben neler yapabilirim?, Ben neleri yapmaktan hoşlanırım?, Ben nerede olmak istiyorum? sorularına öğrenciyle birlikte cevap bulmaya çalışır. Öğrenciyi kendi gündeminde tutar.
Öğrencilerin ailesi, okulu, öğretmenleri ve arkadaşlarıyla olan ilişkilerini düzenlemesine yardım eder. Öğrencilerin zaman kullanım becerilerini geliştirir. Öğrencilerin motivasyonunu yüksek tutar. Öğrencilerin öz güven ve öz saygı geliştirmesine destek olur.

Eğitim koçluğu hizmeti, eğitim yaşamına devam eden ve bu hizmeti kendi talebiyle almak isteyen 13-21 yaş arası öğrenciler için uygundur. Bu nedenle koçluk sistemi çerçevesinde yapılacak çalışmalar; Ne yapmak istiyorum?, Nereden başlamalıyım?, Güçlü ve zayıf yanlarım neler?, Kendimi ne kadar tanıyorum?, Bir hedefim var mı?, Kendimi nasıl geliştirebilirim?, Kendimi nasıl ifade edebilirim?, Kendime güvenim ve inancım ne kadar?, Hangi mesleği seçmek istiyorum?, Öğrencilik mesleğini biliyor muyum? …diye sorgulayan öğrencilere yapılır.

Eğitim Koçluğunda Hedefler

Öğrencilerin;

1. Farkındalıklarını artırarak yetenekli olduğu alanları saptamak ve uygun eğitim alanını ya da mesleği seçebilmek,

2. Hedef belirlemek ve bu hedefe yönelik eyleme geçebilmek,

3. Öğrenmenin kendilerine uygun yöntemini bularak okul başarısını artırmak,

4. Öğrendiği teknikleri uygulayarak sınav başarısını artırmak,

5. Odaklanma ve konsantrasyon düzeyini artırmak için öğrenmektir.

 

Öğrenciler koçluk çalışması sayesinde neler elde edebilir?

1. Öğrencilerin kendilerine uygun ve heyecan veren hedefler belirlemesi ve içsel kaynaklarına ulaşmaları sağlanır, kısa vadede uygulanır hale getirir.

2. Öğrencilerin kendi kararlarını verebilmeleri, kendi yaşamlarının liderleri olmaları için desteklenirler. 3. Öğrencilerde görülen disiplin problemleri büyük ölçüde azalır.
4. Yaratıcılığı ve başarıyı destekleyen bir çalışma ortamı yaratılır.
5. Öğrencinin akademik ve sosyal başarısı yükselir.

6. Öğrencilerin bedensel, duygusal, zihinsel ve ruhsal, çok yönlü gelişimleri desteklenir.

7. Sorumluluk duygusu, iç disiplin ve özgüven geliştirirler.
8. Motivasyonları artar.
9. Öğrenme kolaylaşır, Öğrenciler öğrenmeyi severler.

10. Amaç ve proje geliştirme, strateji belirleme ve sonuçlandırma becerisi kazanırlar.

11. Çözüm üretme, problem çözme yetenekleri gelişir.
12. Zorluklar karşısında gücünü koruyabilecek şekilde hazırlanırlar.

Koçluk Süreci

* Koç, öğrenci ve  ailesi ile tanışır.
* Öğrenci ile birlikte, uygulanacak olan en az 6 haftalık (ya da 6 görüşme) programın görüşme günleri belirlenir.
* Bu görüşmelerin hangi günlerde, ne kadar sıklıkla yapılacağı öğrenci ile birlikte belirlenir.
* Görüşmelerin nerede yapılacağı karşılıklı görüşmelerle belirlenir. Konuya ilişkin ebeveyn görüşleri de alınır.
* Görüşmelerin süresi  50-60 dakikadır. Uygulama döneminde öğrenci (koçi) ile en az 6 görüşme yapılır.
* Koçluk sürecinde ailenin bilgisi, ilgisi, koordinasyonu önemlidir. Öğrenci ile yapılan paylaşımlar, yaşam tehdidi oluşturan durumlar hariç, aile, öğretmenleri ya da okul ile hiçbir şekilde paylaşılmaz. Herkes neyin paylaşılıp neyin paylaşılmayacağını sürecin başında öğrenir.

* Eğitim koçu ile bu süreçte;

a) Öğrencilerin hedeflerini netleştirmesine yardım edilir,
b) Hedefler için stratejiler ve eylem planları belirlenir,
c) Bir sonraki görüşmede, yapılan çalışmalar ve ulaşılan nokta değerlendirilir.
d) Öğrencinin problem çözme becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmalar yapılır,
e) Öğrencinin başarı ve devam durumu ile ilgilenilir,
f) Öğrenci ile beraber koçi başarısı ve sosyal uyumu arttırmaya çalışılır,
g) Öğrencinin gereksinimleri doğrultusunda sosyal gelişimine destek verilir,
h) Öğrencinin motive olmasına yardımcı olunur,
ı) Sınav kaygısı, stres yönetimi gibi konularda çalışılabilir. Ancak kaygı ve stres yüksek düzeyde ise

Koçinin okulundaki rehber öğretmen ile paylaşılır ve desteği istenir. Görüşme sürecinde, bir psikolog yada psikiyatr tarafından çalışılması gerekilen konular uzmana bırakılır.
j) Öğrencilere “Çoklu Zekâ Envanteri”, “Mesleki İlgi Envanteri” SWOT Analizi, Yaşam/Başarı/Ders Çemberleri uygulanır. Bu rapora, “Koçinin Temsil Sistemi, “Koçinin Kişilik Rengi” ve “Işımalı-Işımasız Sıçrayan Tipler” bakımlarından değerlendirmelerine de yer verilir.

* Eğitim / Öğrenci Koçluğu uygulamalarında şu hususlara dikkat edilir:
1. Koçluk hizmetleri, öğrencilerin istek ve hedefleri doğrultusunda farkındalık yaratarak kişisel başarı ve gelişimlerini desteklemek amacı ile ders başarısı, ilişki ve iletişim, kariyer, sosyal yaşam ve hobiler konularında yapılmalıdır.

2. Öğrencinin görüşmelere getirilmesi ve alınması veli sorumluluğundadır.

3. Öğrenci koçluk hizmetlerinde süreklilik esastır. Görüşmelere öğrencinin devamından veliler sorumludur.

4. Koçluk süreci bir “tavsiye” ve “öğretmenlik” ilişkisi değildir. Öğrenci her girişimi için araştırma, karar verme ve eyleme geçme konularında sorumludur.

5. Öğrenci vereceği kararlardan, seçimlerinden ve girişimlerinden doğrudan sorumludur. Ancak yaşamsal konularda veliye bilgi verilir. Koçluk görüşmelerinde gizlilik esastır. Bu esas doğrultusunda öğrencinin yazılı izni olmadan veliye bilgi verilmez.

6. Koçluk süreci başlangıcında öğrenciyi tanımaya yönelik yapılan ön görüşmelerde öğrencinin ve velinin verdiği bilgiler doğru kabul edilir. Özellikle sağlıkla ilgili konularda verilen bilgilerin sorumluluğu öğrenci ve veliye aittir.

7. Koçluk görüşmelerinde üçüncü şahıslar bulundurulmaz. Ancak öğrenci ismi vermeden seanslara ilişkin genel değerlendirmeler, görüş alışverişi ve eğitim amaçlı olarak koçluk program koordinatörü ile paylaşılabilir.

Akademik Koçluk okul ve yaşam başarısını arttırmada en etkili araçlardan biridir.

Öğrencinin zorlanmadan kendi potansiyelinin farkına vararak bunu performansını arttırmak için kullanabileceği davranışlara dönüştürür.

Öğrenciye kendini tanımasının önemini göstererek öz farkındalığını ve özgüvenini güçlendirir.

Karar alabilen, motivasyonu içten gelen, konsantrasyonu yüksek, ne istediğini bilen, güçlü yönlerini engellerini kaldırmak ve zayıf yönleri dönüştürmek için kullanabilen bir birey olma yolunda geliştirir.

Eğer sen de  bir yolun sonu başka bir yolun başlangıcı olsun istersen tanışmak için arayabilirsin.

 

NAZLI AKYILDIZ

İCF MEMBERSHİP ID: 009340632I

TEL: 0 505 4009436